“大思政课”建设是新时代思政课改革创新的题中之义。在全面推进“大思政课”建设过程中，党中央高度重视、行政部门高位推进，从“大思政课”总体推进延伸到具体工作落实；地方高校积极探索，呈现从凑热闹到更重实效、从体现特色到形成品牌的建设趋向；社会多方力量通力合作，从“单兵作战”日益转变为“协同共舞”。然而，在建设过程中仍面临着“大思政课”的定位仍需厘清、师资队伍能力亟需提升、协同育人尚需增强、实践教学模式仍需创新、资源支撑配套能力有待完善等现实挑战，需要从“课”“人”“用”“策”四方面探寻优化路径，高质量推进“大思政课”建设。
2024年5月召开的新时代学校思政课建设推进会提出：“以‘大思政课’拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，推动学生更好了解国情民情，坚定理想信念。”[1]这为以高质量推进“大思政课”建设为重要方向和着力点，推动新时代思政课改革创新提供了重要的路径遵循。准确把握新时代“大思政课”建设的当前态势，澄清其中存在的问题挑战，探索科学有效的对策路径，对于全面提升“大思政课”育人效果，深入推进思政课改革创新，不断提高思政课的针对性和吸引力，具有重要的理论价值和现实意义。
习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”从此，“大思政课”建设在全国范围内蓬勃发展、方兴未艾。在多方协同努力中，“大思政课”建设已发生从总体推进到具体落实、从凑热闹到重实效、从体现特色到形成品牌、从“单兵作战”到“协同共舞”的转变成效，呈现出向好向善的发展态势。
1. 党中央高度重视、行政部门高位推动：从总体推进延伸到具体落实。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，而“大思政课”建设作为新时代思政课改革的重要创新点和有力抓手，更是受到高度重视与关切。从“要把课堂教学和实践教学有机结合起来”，到“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，再到“把思政小课堂和社会大课堂结合起来”，无不承载着习近平总书记关于“大思政课”建设的建设构想与总体谋划。从“提升思想政治教育亲和力和针对性”，到“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，再到“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力”，更是习近平总书记结合思政课实际、贴合青年学生接受规律对“大思政课”提出的目标要求。这些论述不仅助力思政课改革创新实现理论理念再更新、布局视野再开阔和工作格局再拓展，也为全面推进“大思政课”建设提供精神指引和根本遵循。第一，政策保障更加坚实。在党中央的领导下，教育部等有关部门对推进“大思政课”建设作出系统工作部署，先后出台了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》《“大思政课”实践教学基地名单的通知》等系列政策措施，不断健全“大思政课”有效实施的顶层设计。各地区也积极结合地方特色和发展实际，认真贯彻落实上级部署要求，及时出台、印发诸如《上海市“大思政课”建设综合改革试验区实施方案》《重庆市全面推进“大思政课”建设重点举措》《辽宁省全面推进“大思政课”建设的若干举措》等系列政策文件，因地制宜地为各地区各学校推进“大思政课”建设提供相应政策依循和保障。第二，治理格局更加高效。各行政部门更加注重统筹协调，在《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的实施过程中，教育部、中宣部牵头做好“大思政课”建设的总体谋划，中央网信办指导做好“大思政课”全媒体宣传，科技部、工业和信息化部、生态环境部、国家卫生健康委、国家文物局、国家乡村振兴局、中国关心下一代工作委员会等部门着力加强对实践教学基地的指导和建设，在通力合作中不断凝聚起共建合力。此外，各地各部门先后组织召开“大思政课”建设推进会，成立“大思政课”建设一体化创新发展中心、打造实践教学基地、搭建云课堂学习平台、建设虚拟仿真中心等，为深入研讨“大思政课”建设理论、不断推进“大思政课”建设经验交流、系统开展“大思政课”的实践探索提供了广阔平台。
2. 地方高校积极探索：从凑热闹到重实效、从体现特色到形成品牌。第一，不仅有重点试点，更有探索共识。一方面，分类分区开展“大思政课”综合改革试点。教育部采取先行先试的方式，围绕实践教学、教师队伍建设、大中小学思政课一体化、问题式专题化团队教学和均衡发展等思政课改革创新重大问题，在全国多地设立综合改革试验区，探索并推广一系列创新举措和实践经验。各高校也在实践中打造各具特色的“大思政课”品牌，如中国人民大学创新“千人百村”“街巷中国”社会实践育人模式、北京科技大学打造“钢铁大思政”育人新模式等。另一方面，各高校在实践探索中逐渐形成共识，认为“大思政课”建设不仅要以内容为王、学理为基，更要形式创新、赢得青年，善于调动一切资源进行教学，将教室延伸至生产劳动和社会实践一线。第二，不仅有做法行动，更有方案依托。一方面，各高校积极推进“大思政课”建设，依托校园红色文化拓展“大思政课”教学内容，深挖学校特色资源探索“大思政课”教学模式，开展多样化实践教学，积累了丰富的实践经验。另一方面，各高校充分结合地方区域特色与院校发展现状，统筹制定并系统实施了各具特色的“大思政课”建设方案，如南开大学制定了《进一步加强思政课建设实施办法》等系列文件，北京科技大学制定了《北京科技大学全面推进“三全育人”综合改革试点工作实施方案》等系列文件。第三，不仅有实践创新，更有理论确证。一方面，“大思政课”研究热度持续上升、研究力量和成果持续增多，总体呈现出破浪前进式的发展态势，具有鲜明的时代感和政治指向性。其研究内容不仅包括内涵、价值与形态的阐释，还聚焦“大思政课”规律经验的总结提炼、“大思政课”工作体系的多维建构等路径研究，为“大思政课”建设的实践探索提供了坚实的理论支撑。另一方面，相关研究不仅聚集起马克思主义理论学科领域众多专家的学术力量，还吸引了教育学、社会学等其他人文社会科学领域专家的密切关注，为“大思政课”建设的实践探索提供了新的学术增长点和创新发展活力。
3. 社会力量通力合作：从“单兵作战”到“协同共舞”。第一，师资力量日益多元。各高校对思政课教师队伍的构建与优化高度重视，通过建立健全思政课特聘教授制度、兼职教师制度助推社会人员参与思政课教学，为广泛吸纳社会各界优秀人才开辟了新路径。如地方党政领导干部、企事业单位管理专家、社科理论界专家、各行业先进模范等进校园参与思政课教学，以亲身经历讲述时代故事，为“大思政课”的内涵和外延注入了鲜活的生命力与强大的感染力。第二，联动效应日益凸显。一方面，馆校合作共建“大思政课”在加强力度、挖掘深度、提升高度上齐发力，将革命纪念馆、博物馆、党史馆、烈士陵园等红色基地转化为高校思政课的拓展课堂，将其中蕴含的丰富历史文化资源转化为思政课教学内容，形成协同共建的社会大课堂。另一方面，全社会联学联讲联研“大思政课”活动在学深、讲透、研活上下功夫，例如，通过开展教学展示活动、集体备课活动、思政精品创建活动等，激发全国教育行政部门、高校、企业等主体共同参与“大思政课”建设的内生动力，提升了广大青年教师参与“大思政课”、建言资政的积极性、主动性。
随着一系列的理论研究和实践探索持续展开，“大思政课”建设不断推进并取得了显著成就。然而，在探索和发展的过程中，“大思政课”建设仍面临一些现实挑战，这些挑战影响了“大思政课”育人作用的充分发挥。
1. “大思政课”的定位仍需厘清。一是将“大思政课”的内容随意泛化、目标任务虚化，将所有与育人相关的活动都归结在“大思政课”范畴中，以至于混淆了各类育人活动的既定内涵，违背了“大思政课”建设的规律和特征。二是把“大思政课”搞成了形式主义课程。一方面，呈现“一窝蜂”“一般粗”地投入“大思政课”建设，为建而建、为用而建，拿“大思政课”蹭热度、蹭流量，表面上声势浩大，实际上成效欠佳；另一方面，出现“任务式实践教学”固化，为完成“规定动作”，轻视甚至忽视“自选动作”，导致“大思政课”陷入模式化的形式主义窠臼。三是将“大思政课”和“大思政”、思政课实践教学混为一谈。一方面，没有把握住“大思政课”的课程属性，脱离“课”这一载体，盲目搞实践，忽视理论的系统传授和彻底讲解，降低或弱化对理论课程的要求；另一方面，忽视了“大思政课”的大逻辑，把“大思政课”简单等同于实践教学，严重制约课程建设覆盖面。
2. “大思政课”的师资队伍能力亟需提升。一是规划能力不足。部分教师由于教学任务重等原因，未能统筹规划实践教学安排，而局限在校园内做研究，因而难以接触到最新的社会动态和前沿信息，无法获得最新的“大思政课”实践资源，导致课程内容与现实脱节。二是转化能力较弱。社会生活不会自发地成为“大思政课”的社会课堂，需要教师创造性地开发利用。部分教师欠缺将社会生活资源向教学内容有效转换的教学能力，简单地将社会大课堂的案例和素材移植、叠加到思政课教学中，而不能将其中蕴含的教育元素挖掘整合出来、点化学生，导致教学停留于现象层面，教育的启发性难以走深走实。三是升华能力欠缺。部分教师在把社会实践资源引入课堂以后，在注重内容生动性的同时缺少了学理性的“点睛之笔”，只做到了从理论到实践的生动活化，却未完成从实践再到理论的总结与升华，不能基于鲜活的素材提炼规律、升华经验，难以引导学生从纷繁复杂的现实社会生活中求真理、悟道理、明事理。
3. “大思政课”的协同育人尚需增强。一是制度协同有待完善。从一体化建设来看，大中小学“大思政课”一体化协同机制有待建立完善，“善用‘大思政课’”的制度要求缺乏一体化的纵向衔接。从实践育人的协同要求来看，主要表现为实践教学同思政课建设的协同机制有待健全，学生思政课实践学分的要求、教师实践教学的考核、思政课实践教学的反馈评估等在相关制度中尚未得到系统确立。二是单位协同存在难度。一方面，“大思政课”教学单位与校内各部门的分工合作存在桎梏。“大思政课”实施的关键主体是大中小学教学单位和思政课教师，但“大思政课”教学的组织管理和具体落实还涉及校内宣传部门、教务部门、团委部门等。由于信息不畅通、经费不充裕、决策无保障等因素制约，各部门难以实现高效的协同合作。另一方面，学校与政府部门、企事业单位在“大思政课”建设方面的协同合作不够紧密。尽管部分学校与企事业单位已建立了合作共建关系，初步形成“大思政课”的系统框架，但由于相关部门和机构的具体落实还未跟上，协同机制的形式和手段比较单一，“大思政课”系统中的各子系统之间缺乏密切联系，致使协同育人合力不强、育人实效大打折扣。
4. “大思政课”的实践教学模式仍需创新。一是存在“有没有实践一个样”的情况。“大思政课”实践教学形式化、表面化，开展频次较低、受众辐射面较小，且主要以宣讲、参观、讲解等方式进行。这种“打卡式”的实践教学活动难以真正实现通过实践讲道理、释理论的教育目的，导致有实践没效果的局面。二是存在“上不上实践课一个样”的情况。部分课堂实践教学与理论教育相脱节，重社会实践而轻理论引领，课堂教学活动有新鲜感而乏于深度、有情感调动性而匮于理论引领性，降低了课堂的思想理论“含金量”，使“大思政课”建设流于虚假繁荣。三是存在“认不认真实践一个样”的情况。部分教育管理部门在实践教学的育人目的、组织策划、具体实施、条件保障、结果反馈等方面重视不够、引导不力、督促不严，出现实践教学设计不科学、系统性不强等问题。这导致“思政课实践教学仍存在教学主体参与度不够、教学平台融合度不够、教学形式创新不够，教学机制协同不够等问题”[2]。
5. “大思政课”的资源支撑配套有待完善。一是资源的时代感不强，挖掘整合亟须加强。以新时代伟大变革、伟大成就为主题的场馆资源、实践教学基地欠缺，相关主题的实践教学难以开展。部分典型且“出圈”的实践教育资源受到教育者的青睐，而一些小众冷门但有地方特点的资源却鲜少有人问津，导致实践资源充足但思政课的有效转化不足。二是精品意识不够，优质平台和资源开发不足。一体化的实践教学共建平台、教学资源共享平台亟待搭建，思政课教学问题库、案例库、素材库和在线示范课程库等资源库建设有待完善，内容的具体性、生活性及丰富性需要进一步提升。三是“大思政课”相关配套资源不完备。从数字技术应用来看，目前部分高校仍未建立VR沉浸式体验中心、网络育人资源服务平台等专门化的数字教学平台，而已经建立的数字化平台运用和推广示范效果也有限，“线上”平台与“线下”课堂尚未实现有机衔接、协同发力。
“大思政课”建设是新时代一项基础性、长期性、全局性的系统工程，不能“毕其功于一役”，必须聚焦“大思政课”建设的实效性、针对性和可行性，在“课”“人”“用”“策”四方面绵绵用力、久久为功。
1. 根基在“课”：做到以我为主、为我所用。“大思政课”借助“课”、用于“课”，又不是简单的“课”，而是思政课改革创新的方式，是在这种方式指导下有机融入社会大课堂，进而具有针对性、亲和力。这就要求我们绝不能泛化“大思政课”，也不能矮化“大思政课”，而是必须着力讲好“大思政课”这门大课，确保其既在理论上做到“有血有肉、有质有料”，又在实践中实现“情理交融、生动鲜活”。第一，把思政课作为“大思政课”建设的用武之地，讲好这一“理论大课”。“大思政课”建设要加强思政课建设，真正用好课堂教学这个主渠道。这意味着要对传统思政课课堂教学的内容与形式继续拓展和延伸，不仅要讲党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等过去时，也要讲新时代伟大变革、伟大实践、伟大成就等进行时；不仅要对学生进行知识传授、价值引导，也要进一步回应学生思想关切、价值困顿；不仅要推进关键课程、主干课程与延展课程三位一体的课程结构建设，构建全面覆盖、纵横联通的思政课课程体系[3]，也要推动思政课程同课程思政、日常思政教育活动紧密结合，提升“大思政课”的思想厚度、理论深度和情感温度。第二，把“大思政课”建设作为增强思政课针对性、亲和力的主要方式，讲好这一“实践大课”。思政课只有深刻融入现实、扎根生活才能真正有所悟、有所获。学校要打造实践育人“强磁场”，开发各类“行走的思政课”，带领学生走出教室，将课堂搬到田间地头、工厂车间，鼓励学生投身志愿服务、理论宣讲、社会调研、企业实践，让学生在情景式、体验式、互动式教学中读懂中国之治、见证人民伟力、激发使命担当。
2. 关键在“人”：打造专兼结合、内外联动的优质师资。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[4]（P10）同样地，办好新时代“大思政课”的关键更在教师，只有建好、建优“大师资”，才能满足思政课在学校讲、在社会讲，在现实中讲、在网络中讲的目标要求，高质量推进“大思政课”建设。第一，抓好师资队伍梯队建设，确保讲好思政课“后继有人”。坚持强教必先强师，实施新入职教师专项岗前培训制度，构建全员培训体系，探索思政课教师、辅导员和心理健康教师等融合培训、双向兼职，积极选树最美辅导员、最美书记校长等先进典型并激发其参与思政育人的动力，为“大思政课”提供更多的生力军。第二，创新教师学习锻炼机制，不断赋予教师更多实践锻炼机会。依托各级实践教学基地创新开展思政课教师示范培训、教学基本功展示交流活动，常态化支持思政课骨干教师赴各级党政机关、企事业单位、基层组织等挂职锻炼。第三，强化教师能力建设，着力增强教师转化能力和升华能力。可成立“大思政课”教学指导委员会，强化马工程专家、思政课教指委等专家常态化指导，组建“大思政课”教学专家团队，打造名师工作室，引领带动教师挖掘实践教育元素；强化全方位对接协作机制，鼓励邀请校党政领导干部、思政工作骨干、相关学科专业教师共同参与备课，定期开展同知名专家、人大代表、政协委员、大国工匠、企业骨干和优秀校友的对话交流、合作共研活动，及时掌握“第一手”实践素材，有效总结规律、升华经验。
3. 生命在“用”：实现开发资源与课程熔点的无缝对接。“大思政课”要想讲得“鲜活”“解渴”，就不能照本宣科、“填鸭式”地灌输知识，而是必须结合社会现实，将丰富的社会资源最大限度地转化为育人资源，真正让学生在获得和满意中把道理认清、弄明、理透。第一，积极促进党史校史资源高效融入。“要用好学校思政课这个渠道，推动党的历史更好进教材、进课堂、进头脑，发挥好党史立德树人的重要作用。”[5]要打破思政课的场域局限，利用党史纪念馆、革命遗址和遗迹等，建设以“爱国情、强国志、报国行”为主题的立体化党史资源库；要立足学校特色、联合校史馆等积极开发校史资源，梳理爱国荣校传统，积累优秀校友奋斗故事素材，形成“史”（校史）、“传”（人物）、“论”（理论）有机结合的一体化校史资源库。第二，深入推动文化资源有机结合。要坚持以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，从经史子集、文化遗产、历史遗存等资源中，找准基因标识点、情理共存点、信仰熔铸点，挖掘其中蕴藏的哲学思想、价值理念、人文精神及道德规范等教育内容；要提炼开发新时代伟大变革、伟大成就中的教育资源，多领域呈现、多维度讲述新时代经济社会发展故事，讲出政治高度、时代鲜度、道理深度。第三，注重实现数字资源赋能。要支持建强“数字马院”，以国家智慧教育平台建设为抓手，运用数字技术联通实体空间与虚拟空间，持续推进线上资源共享、内容共思、教师共研；运用全息远程呈现、数字孪生、多语言交互等新型技术，推动思政“云课堂”、集体备课“云端牵手”、沉浸式体验等项目建设，提升优质教学资源数字化共享的放大、叠加、倍增效应，真正借数字化之“东风”，拓展网络育人的空间和阵地。
4. 推动在“策”：调动各方积极性打造合作共建联合体。“大思政课”是一门“社会大课”，是系统工程。要想真正发挥“大思政课”的育人功能，仅依靠学校“单兵作战”远远不够，必须科学谋划、创新实施开门办思政课的策略，广泛凝聚社会各方面的“大合力”。第一，创新实施试点策略。不断强化一体化协同机制，根据不同学校和地区的实际情况，研究制定具有针对性、特色性的“一省一策”“一校一策”试点工作方案和任务清单，加强试点经验的总结提炼推广；选树一批“大思政课”示范院校、示范基地和示范教研中心，予以重点支持，并充分用好党报党刊、广播电台、新媒体等开展伟大成就与典型示范的宣传推介，形成“大思政课”建设辐射带动效应。第二，积极实施项目推动策略。建议将“大思政课”列入学校重点工作、数字教育计划，加大教学改革项目支持力度，增设课题资助项目，重点支持开展“大思政课”建设规律、教学难点及对策等课题研究；优先安排“大思政课”专项教研经费，设立“大思政课”教师发展基金，以激励和保障教师积极参与“大思政课”的教学与研究。第三，实施问题导向与成果导向策略。建立健全“大思政课”建设问题识别机制，及时发现建设过程中暴露的难点卡点；成立高校“大思政课”建设联盟，搭建起区域性“大思政课”建设的协作共研平台，聚焦问题开展“联学联讲联研”活动，大力推进教改项目合作攻关，以教改成果反哺“大思政课”教学。
[1] 习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12（1）.
[2] 秦晓华.“大思政课”视域下思政课实践教学改革的困境与出路[J].学校党建与思想教育，2023，（13）.
[3] 肖 珍，靳玉军.新时代“大思政课”的核心要义、实践要求与价值意蕴[J].学校党建与思想教育，2022，（9）.
[4] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程（2019年3月18日）[M].北京：人民出版社，2020.
[5] 习近平.更好把握和运用党的百年奋斗历史经验[J].求是，2022，（13）.
任 鹏，东北大学马克思主义学院院长，教授、博士生导师；题旭丽，东北大学马克思主义学院。
